. . . Un espacio de reflexión sobre la pedagogía

     La ciencia y el teatro, en mi opinión, tienen un valor en común: la consciencia. Por este motivo, cuando más me adentraba en el estudio del teatro, más conexiones encontraba con la neurociencia. Este punto de vista científico siempre me ayudaba a comprender cualquier conceptro de técnica actoral que me explicaban. Y con este ánimo de compartir los puentes que unen estos dos campos fue que al comienzo del presente curso académico, cuando las actividades del centro pasaron a ser competencia de las alumnas y los alumnos, me puse a buscar aquella serie documental, entre otras, de Brain Games que me había abierto la comprensión sobre mí misma y el prójimo hacía años. No encontré los fragmentos que me interesaban a nivel actoral, pero encontré la filmación que la RESAD había hecho de su primer encuentro entre teatro y neurociencia. Y así fue que lo compartí con los compañeros y las compañeras que quisieron asistir, mostrando los momentos que me ha...

     Estoy cien por cien de acuerdo con las razones que expone Tomás Motos (2009) para incluir la enseñanza del teatro en la educación secundaria. Aunque es cierto que Motos diferencia entre el uso de la dramatización como herramienta didáctica y enseñar teatro, es decir, enseñar la técnica actoral trasportada a un ámbito más pequeño, que intenta a escala reducida enseñar lo que se hace en las escuelas de Arte Dramático (2009, p.5).      Cuando Motos habla de enseñar dramatización, se refiere a usar el proceso expresivo que implica al alumnado como parte activa en su aprendizaje (2009, p.8). Según el autor, en la práctica educativa, la dramatización es el proceso y forma de trabajo que conduce al teatro (2009, p.5). Por tanto, aprender el Arte de la dramatización no es sólo aprender teatro, aprender su historia, su literatura, su técnica, su puesta en práctica, sino aprender a vivir, ya que el teatro se basa en lo humano y gira entorno al confli...